九龙好老师 | 杨家坪中学B区教师王丽霞的32年教育坚守 以柔承重守初心 静待花开育新人

▲王丽霞正在上课。 受访者供图

教师简介：王丽霞，女，杨家坪中学B 区语文教师，中共党员，教龄32年，担任班主任25年。她以项目式学习革新课堂，用“班级议事厅”构筑民主家园，更以“全纳”之爱，为特殊学生点亮成长之路，在平凡中诠释育人担当。

在杨家坪中学B区的校园里，有这样一位教师，她没有惊天动地的壮举，却在三十余载的教学生涯中，用温柔而坚定的力量滋养着一届届学生的青春；她不追求轰轰烈烈的名气，却以“立德树人”为根本，将“以生为本”的理念融入教育教学的每一个细节。她就是王丽霞，一位在平凡岗位上书写不平凡教育篇章的一线教师。从课堂教学的创新实践，到班级管理的温暖探索，再到对每一位学生的精准关怀，她用行动诠释着新时代教师的责任与担当，让教育的光芒照亮每个学生的成长之路。

课堂革新 让语文成为滋养心灵的原野

“如果《台阶》里的‘父亲’有微信朋友圈，在台阶砌成的那天晚上，他会发什么内容？配什么图片？”在王丽霞的七年级语文课堂上，这样一个充满想象力的问题，总能瞬间点燃学生的思维火花。此时，学生们面前摊开的不是枯燥的试卷，而是一份份精心制作的“人物档案袋”，一场穿越文字的“父亲人生研讨会”就此拉开序幕。这不是王丽霞的“偶然创新”，而是她多年来深耕课堂教学的常态。

在王丽霞看来，初中语文课堂绝不能局限于字词句篇的讲解，更应成为学生与世界对话、与自我对话的“思辨场”。为此，她大胆打破传统单篇精讲的模式，构建起以“核心素养”为核心的项目式学习体系。课堂上，逻辑清晰的学生负责梳理人物年表，细腻敏感的学生专注分析文本细节，富有创造力的学生则尝试撰写“朋友圈文案”“人物独白”。每个学生都能根据自己的禀赋和兴趣，找到参与课堂的方式，不再有“被冷落的角落”。

“语文学习不是一座独木桥，而是一片原野。”这是王丽霞常挂在嘴边的话。为了让这片“原野”更具生机，她会根据课文内容设计多样的实践活动：讲《背影》时，让学生分享自己与家人的温暖故事；学诗歌时，组织“班级诗歌朗诵会”，鼓励学生创作原创小诗；分析名著时，开展“角色扮演”，让学生在沉浸式体验中理解人物内心。她的课堂没有严厉的批评，只有耐心地引导；没有整齐划一的要求，只有因材施教的包容。在这样的课堂上，学生们不仅收获了知识，更学会了思考、表达与共情，语文真正成为了滋养心灵的养分。

班级管理 用民主与温情搭建成长的家园

走进王丽霞所带的班级，最引人注目的不是墙上的奖状，而是两个特别的“存在”——每月一次的“班级议事厅”和教室后墙的“时光慢递邮筒”。在王丽霞眼中，班级不是教师的“管理场”，而是师生共同成长的“家园”，管理也不该是教师的“独角戏”，而应是师生共奏的“协奏曲”。这两个载体，正是她将“民主自治”与“柔性管理”理念落到实处的生动体现。

每月一次的“班级议事厅”，是学生们行使“班级主权”的时刻。从运动会的创意方案、班级文化墙的设计，到自习课纪律公约的制定，甚至“能否带课外书来校”这样的小事，都能成为议事厅的讨论话题。曾有一次，关于“课外书进校园”的讨论引发了激烈争议：有人认为课外书能拓宽视野，有人担心会影响课堂学习。王丽霞没有直接给出答案，而是引导学生们从“阅读内容”“阅读时间”“分享方式”三个维度展开辩论，最终共同拟定了“内容健康、课余阅读、互相分享”的公约。因为规则出自自己之手，学生们执行起来更加自觉，班级里也逐渐形成了“有事好商量”的民主氛围。

而“时光慢递邮筒”，则是王丽霞倾听学生心声、传递温暖的“秘密通道”。学生们可以将自己的烦恼、对班级的建议，或是写给未来自己的信，匿名投进邮筒。王丽霞是唯一的“邮差”，她会定期开启邮筒，认真阅读每一封信，并用温和的方式回应每一份信任。有一次，她收到一封来自沮丧学生的信，信中写道：“感觉自己努力了很久，还是看不到进步，是不是我真的很笨？”王丽霞没有在班级公开提及，而是写下一张纸条：“种子破土前，都在黑暗中积蓄力量。你现在的坚持，正是那看不见却最重要的生长。”她将纸条悄悄夹在学生的课本里，后来这位学生在日记中写道：“原来老师一直都在关注我，我不想让她失望。”

正是这样“制度与情感”双线并行的管理模式，让王丽霞的班级充满了温度。在这里，学生们学会了尊重与协商，懂得了责任与担当，班级真正成为了一个让学生安心、暖心的成长家园。

全员关怀 用爱与智慧照亮学生的成长路

“每个学生都是独一无二的星辰，只是有些星辰暂时被云层遮住了光芒，需要我们用耐心和智慧去点亮。”这是王丽霞多年来坚守的教育信念。无论是患有躁动症的潘潘、因抑郁症休学返校的小蕾，还是叛逆的阳阳，抑或是因家庭变故沉默寡言的学生，王丽霞都用“一人一策”的精准关怀，为他们拨开成长的迷雾，照亮前行的道路。

学生潘潘患有躁动症，课堂上时常情绪失控、言行异常，不仅影响自己的学习，也打乱了班级秩序。面对这样的“特殊学生”，王丽霞没有选择批评或隔离，而是以“全纳教育”理念为指引，先组织班级同学成立帮扶小组，引导大家正确认识潘潘的情况，发现她的闪光点——潘潘英语发音标准，对英语学习有浓厚兴趣。王丽霞以此为突破口，任命潘潘为“英语语音助教”，让她负责带领同学晨读。每次潘潘成功领读后，王丽霞都会及时表扬她；当她情绪波动时，王丽霞会悄悄拉着她的手，教她深呼吸、平复情绪。渐渐地，潘潘在一次次肯定中找到了自信，学会了控制情绪，最终快乐地度过了初中三年。

学生小蕾因抑郁症休学返校后，虽然成绩优异，但内心极度脆弱。王丽霞得知后，没有对她提学习要求，反而给了她“特殊待遇”，允许她根据自己的状态调整上课节奏，累了可以趴在桌上休息，不想发言可以不举手。同时，王丽霞悄悄告诉班级同学：“小蕾现在需要我们的关心，但不要让她觉得自己‘特殊’。”在她的引导下，同学们主动邀请小蕾一起吃饭、参加班级活动，有人会分享有趣的漫画，有人会和她一起讨论题目。慢慢地，小蕾封闭的心扉被打开，脸上重新有了笑容，最终以优异的成绩升入高中。

对于青春期叛逆、经常与同学冲突的阳阳，王丽霞同样用耐心化解他的叛逆。每次阳阳情绪失控后，王丽霞都会等他冷静下来，再心平气和地和他谈心，帮他分析问题根源，教他用理智代替冲动。同时，王丽霞还在班级里多次表扬阳阳的优点——他体育好，愿意为班级出力，鼓励他担任体育委员，负责组织班级运动会项目。在一次次信任与鼓励中，阳阳逐渐学会了尊重他人、关心集体，最终考上了重点高中。

除了对“特殊学生”的重点关怀，王丽霞还坚持“全员覆盖”的温暖守护。她的备课本里总夹着一沓空白卡片，这些卡片会在学生需要时变成“量身定制”的鼓励。学生考试失利时，卡片上会写“一次挫折不是终点，而是调整方向的起点”；学生取得进步时，卡片上会写“你每一点努力，都在为未来的自己铺路”。这些卡片没有华丽的辞藻，却总能精准击中学生的内心，让他们感受到“被看见”“被懂得”。

三十余载春秋，王丽霞在教育一线默默坚守，用课堂的创新、班级的温情、对学生的关爱，诠释着“教育是心灵唤醒心灵”的真谛。她没有惊天动地的成就，却在点滴小事中彰显着一名教师的优秀品格；她没有豪言壮语，却用“以柔承重、静待花开”的教育智慧，让每一个独一无二的生命都能从容、自信地生长。王丽霞的育人故事，不仅是一位普通教师的成长记录，更是新时代教师践行教育家精神的生动缩影——以爱为底色，以智为支撑，以从容为境界，方能在平凡的岗位上，书写不平凡的教育人生。

记者：廖婉廷